数学绘本教学的实践与思考 王世桥梁管材

 挖掘数学区一种游戏材料多种玩法的实践与思考 数学区游戏既是让幼儿学习数学的一种有效形式，也是课堂教学活动的补充与延伸活动，想让数学区吸引孩子们的注意，必须重视游戏材料的不同玩法。但从现状看，幼儿园里在数学区游戏材料的选择和使用上存在着玩法单一，缺乏普遍性、趣味性和可延展性等问题，这使数学区游戏相对枯燥，从而降低幼儿积极操作材料的兴趣，影响教学效果。教学中我们发现，教师通过挖掘一种游戏材料的多种玩法既能提高游戏开展的效果、又能满足幼儿活动的需求，保证幼儿在游戏中发挥自主性、提高学习能力。

一、游戏材料的选择材料是开展区域游戏的物质媒介，是幼儿建构知识的依托。我们在选择游戏材料的时候首先就应该想到，材料是否有趣、可变、可操作、可延展，是否符合幼儿身心发展的特点，这直接影响到幼儿能否主动参与区域活动的兴致。幼儿操作游戏材料的过程是升华游戏材料所蕴含多种价值的过程，而教师对区域活动的“一种材料多种玩法”的调控主要表现在材料的选择上。

一是取材要具有可变性。抗爆剂一位心理学家说过“多变、刺激容易引起幼儿的注意”。所选择的游戏材料力求具有多变性，以给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望和兴趣，使枯燥乏味的数学显得生动活泼些。教师要抓住幼儿这一特点，为他们巧妙地选择其感兴趣的、多变的数学材料。如在学习排列的时候，我们可以投放适量不同颜色的数字卡片为他们提供多种玩法来练习排列，如可以引导孩子根据数字大小从小到大或从大到小进行排列，还可以根据颜色不同进行ABAB、ABBABB、ABCABC等方法排列。又如，幼儿比较喜欢玩球一类的材料，那么教师就可以用报纸类的材料给幼儿制作一些大小不一、颜色不一的球体，然后教幼儿一些不同的玩法（投篮、滚小球等），这样就可以在活动的过程中让幼儿认识了球体的相关知识。还可以根据不同颜色的、大小不同的特征对球体进行分类，达到正确按物体特征分类的教学目的。有了两种玩法，他们游戏就丰富多了，玩的时间也能够更长了。

二是取材要具有普遍性。取材普遍、简易可大大减少教师制作各种数学操作材料的时间，如扑克牌。扑克牌是人们在日常生活中常见的娱乐工具，扑克牌的取材简易，轻巧、可变、易操作，很适合做数学学具；

它经久耐用、不易损坏；

它可单人玩、双人玩、多人玩等不铅笔受人数限制；

它随时随地都可开展，不受时间空间的限制；

它既可在教育理念前卫的幼儿园开展，也可在偏远山区幼儿园开展；

它既可在区域活动开展，又可在课堂教学中开展，不受活动形式的限制；

扑克牌上有图形有数字，既可娱乐又适合幼儿进行计算练习。同时，一副扑克牌有多种特征：两种颜色（红、黑）、四套1—13的数字卡片、四种花纹（红桃、方块、草花、黑桃），扑克牌上的数字与数学活动中的操作数卡相似，可作为排序、统计、分合和加减等数学学习功能；

扑克牌上的图案、颜色可进行分类，除此之外，扑克牌还可以开展多种游戏：数字接龙、比大小等等。这些扑克游戏既包含了丰富的数学知识，又需具备较强的逻辑思维。扑克牌的多种玩法不仅可以激发幼儿学习的兴趣，同时也拓展幼儿的数学经验，发展他们的思维能力。

二、区域游戏的玩法一是游戏玩法要具有趣味性。好动是幼儿的一个明显的年龄特征，因此也导致他们在区域游戏时不能够长时间地进行同一种游戏、玩同一种游戏材料。要想让幼儿能够专一地游戏，就要充分挖掘游戏玩法的趣味性，这样不仅能够培养他们的专注力，还能发展他们的思考能力。如在进行图形认识的教学中，可以为幼儿提供画有正方形的房子底版和剪好的形状各异的正方形、长方形、圆形和三角形纸片，幼儿不仅可以通过纸片认识图形，还可以用这些不同形状的纸片拼搭组合成一幢漂亮的房子、汽车等自己喜欢的物品。这样，既达到了教学目的，又让幼儿在对游戏材料的摆弄和操作过程中享受游戏的乐趣，充分地感知和体验，获得不同程度的发展。同时，培养了幼儿思维的变通性。

二是游戏玩法要具有拓展性。在游戏活动中，教师要充分考虑材料与活动目标的关系、材料与幼儿的需求关系，在注重探索区域活动中材料的多样化玩法的同时，还要研究游戏材料玩法的可延展性，激发幼儿的创造能力，做到有的放矢、数量精、质量高，转变观念，捕捉“反常规玩法”。幼儿的创造一般是在模仿的基础上进行的，是对模仿经验内化后的改变，而能够在模仿的基础上举一反三正在幼儿创造的特点。丰富合适打孔的材料能使幼儿的创造欲望一触即发，在经验——材料——成品之间，思维在对材料直观感受的刺激下，伴随着创造的冲动走向联想，进而在对材料操作的过程中，衍生出更多的游戏玩法。教师则要珍惜幼儿在区域活动中的创新表现，注意观察幼儿对游戏材料的使用、操作情况，及时发现幼儿的创新玩法，给予支持、引导和表扬，让幼儿充分感受创新的成就感，从而喜欢数学、探究数学、学习数学。

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